如何培养初中学生的物理核心素养

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如何培养初中学生的物理核心素养

在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。

一、物理教师要多学习、更新理念，要努力提高自身素养

现在教学一线初中物理教师教学任务繁重，每位教师都有3个班的教学任务。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久而久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。

二、联系生活培养学生科学素养

物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。明白了这个道理，对我们很有用处。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的“启辉器”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具。

三、关注科学前沿与物理教学的结合

物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。

四、言传身教、实事求是地分析处理各种现象、数据

在初中物理课堂众多的实验或探究过程中，教师也时会碰到数据偏差或错误，而无法得到预定的结论。此时，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养，同时这也是教师懒惰的一种表现。学生虽不言，但记在心里，学在其后。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨、合作、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会。教师实事求是、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里，记在心里，学在其后。无言中的身教，胜过数句赠言。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误，教师不能轻率的给出正确或错误判断，实事求是地分析处理各种现象、数据，正确的要表扬、激励尝试多种方法、引申、拓展；错误的要引导分析，辨因纠错，总结归纳、鼓励加油。

五、物理学科与多学科的整合

尽管物质科学是科学的主要部分。但科学涵盖的范围很广，包括科学的方法、技能，不同的科学领域以及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学、生命科学等。它们之间联系紧密，不可割裂。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。

怎样学好初中物理

一、物理是一实验的学科，一切应当从实验出发，出生活出发！ 1通过创新演示实验培养学生创新能力 人教版物理教材安排了大量的演示实验，对于这些演示实验传统的做法是按事先设计好的程序，即“启发－问答－操作”的单项信息传输通道，让学生按教师意图沿固定顺序方向进行观察和思考。现行的课程标准要求我们在教学过程中应使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。应充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，并结合教学实际大胆地实验进行探索和设计，培养学生创新实验能力。比如《九年义务教育三年制初级中学教科书－物理》第一册第一节大气压强中，证明大气压强存在的演示实验是在裝满水的杯子上盖上一个硬纸片，然后把杯子倒置过来，硬纸并不脱落，水不流出来，从而证明大气压强的存在。我在讲授这部分知识时（事先准备两个相同的碗，一个气球）出示气球和碗后问：“哪位同学能做到气球把碗‘拿’住？”问题提出后，课堂立即活跃起来，同学们热烈讨论，设计多种方案。我让学生把每个方案都试一试，做一做，失败后重新再来。最后有两位同学很自信地站起来走到讲台上，一位同学拿起两个碗把他们口对口合起来，另一位同学拿起气球放在两个碗中间，并对气球吹气。当气球鼓起来后，拿碗的同学慢慢放开手，这时奇迹出现了，小小的气球居然把两个碗牢牢地“吸”住了。紧接着我问：“是什么神奇的力量使气球‘吸’住了碗？通过学生讨论，教师点拨，归纳证明了大气压强的存在。 再比如：我在讲述影响蒸发快慢的因素时，发给学生一个滴管，两个玻璃片，一瓶水，先让学生讨论液体蒸发快慢可能与哪些因素有关，如何设计实验方案，同学们通过讨论设计出如下方案（1）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一滴摊开观察，哪一滴蒸发快（研究液体蒸发快慢与液体表面积的关系）（2）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一个放在教室外的阳光下，一个放在教室里观察哪一滴先蒸发（研究液体蒸发快慢与液体温度的关系）（3）在两个玻璃片上分别滴一滴水，其中一个用嘴对着吹气，观察哪一滴先蒸发（研究液体蒸发快慢与液体表面上空气流动快慢的关系）。 创新演示实验，使学生始终保持主动学习的状态：主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新，使课堂教学充满生机，使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下和掌握物理知识，在掌握知识的过程中提高自己的创新能力。 2、通过探究性学生实验培养学生创新思维 《物理课程标准》明确指出课程总目标是“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”我们知道，创新能力的核心是创新思维，而创新思维的关键是非线性发散思维，强调思维的想象力、自由度。而实验教学是创新教育的重要途径和方法，尤其是探究性的学生实验教学，更是激励学生创新思维的主阵地。例如在研究杠杆的平衡条件的实验中，学生在熟悉“动力、阻力、动力臂、阻力臂”概念后，取消实验记录表中物理量名称，让学生独立设计出各自的实验方案，实验方案设计好后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出最优秀的实验设计方案（可能有几种），在检查合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验。这就给学生以充分想象和独立思考的空间，关键是主动去探究科学知识奥秘的精神和方法，手脑并用的实践参与活动，欣赏自我设计获得的成功喜悦的体验。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展和展示机会，学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质能够得到实质性的具体培养。 初中物理教材适合学生探究的实验很多，又比如“电热与电流、电阻、通电时间关系”的实验。在实验前，可以让学生猜想：电流产生的热量可能与电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此教师要引导学生采用控制便量法和对比实验方法去设计实验方案，可启发学生思考（1）在研究电热与电阻因素关系时，应怎样保证另外两个因素（电流和通电时间）相同（2）电阻通电时产生热量的多少能直接观察到吗？（不能）那么又能通过什么方式可以观察到呢？（可通过液体或气体吸热后体积膨胀的大小来显示可产生热量的多少），学生通过对问题的讨论，自形设计出实验方案，在这个过程中学生的个性得到充分而自由的发展。 3开展课外实验，培养学生创新精神 课外实验是课堂学习的补充，是实施素质教育的需要。课外实验能否引起学生的兴趣认真去做，关键在于教师的引导。对此，我认为应注意两点：（1）引导学生重视课本上的小实验，对这些内容一定要求全班同学人人动手，争取都做好，对个别有困难的学生，除教师加强辅导外，还要提倡同学们互相帮助，并呼吁家长和社会的支持。（2）选择有趣味性并与生活接近的实验内容。如在学习了光的反射知识后，可要求学生制作针孔照相机。在学习了物体的沉浮条件后，可让学生自制潜水艇模型等。 通过创新演示实验、探究性学生实验、开展课外小实验等创新实验手段，对于激发学生学习物理的兴趣，激活学生的创新思维，开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力都大有裨益的。 二、其次，教师自身素质的提高，需要教师把教学方式方法努力改进。 中学教师的专业素质包括应掌握的教育科学理论知识和教育教学的才能。合格的中学教师应了解教育科学理论体系，这是具有专业素质的基本要求。目前，中学教师中有相当一部分人是比较忽视，也比较缺乏对教育科学理论的学习。应该认识到提高中学教师的教育科学理论水平是提高师资质量的重要方面，必须予以足够的重视。 教师的教学才能是多方面的，应该着重注意提高以下两个方面的能力：一是要具有精练生动的语言表达能力。教师传授知识主要是通过语言进行的，语言不仅是一种工具，更是一种科学和艺术。教师的语言不仅要表达词义，更要善于通过语言来表达思想感情，既要有科学家语言的逻辑性和说服力，又要有艺术家的风趣性和吸引力。 教学才能的另一个方面就是要具有善于启发学生思维，培养学生独立工作的能力。思维力是智力的核心，中学教师在讲授知识的过程中，要启发学生积极思考，对中学生要强调理论思维，通过讲述知识的严密逻辑性来启发中学生的求异性、创造性和积极主动的科学探索精神。培养学生的独立工作能力，是中学教师的又一项基本任务，在教学过程中善于组织学生的注意力和记忆力，唤起他们的想象力，指导学生的实际操作和动手能力。 中学教师的成熟和育人技巧的发展，表现为教育机智，也就是教师在教育过程中对学生反应的敏感性和应变能力。教书育人是自古以来对教育者的要求。现代中学生的思维活跃，教师对待工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提，只有满腔热情地对待工作，以深厚的感情关心学生，注意力才能高度集中，思维处于活跃状态，才能产生教育机智，收到良好的育人效果。同时，教师的自制力也是产生教育机智的关键。中学教师更要善于控制感情，始终保持冷静的头脑，对育人问题的处理不随心所欲，从教育的整体利益和效果出发，对学生表现出高度的宽容精神和耐性。 三、最后，注重培养学生的创新精神和实践能力，探索践行。 课程改革是素质教育的要求，它的重要意义体现在促进素质教育的全面推进。 我认为教师们要努力探索课堂教学的策略，课堂教学的成功有助于提高国民素质，培养创新精神和实践能力；有助于促进老师专业化发展、推动教师和学生的发展。课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。先进的教育观念要通过先进的教学方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。因此，教师们要坚定不移地改变和深化个人的教育观念，要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学生学习方式的转变才具有重要意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。课堂教学的深入创新，是素质教育的重要实践，是教育改革的核心内容。本人就实践中如何改进教学策略，培养学生的创新精神和实践能力的经验阐述点滴：1、重建角色，情感互动。课堂是教师学生的互动过程，教师的角色行为必须有根本的变化，教师应成为学生学习的引导者和促进者，课堂应是教师学生互动的舞台。课堂要以学生活动为主，集中表现为“做中学”的学生自主性学习，师生、生生互动的协作探究学习；教师扮演的角色是创设丰富多彩的学习情景与环境，创建接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，激发学生学习动机和学习兴趣，提供给学生心理上和精神上的鼓舞，行为和思维上的导向；如情境教学法，意在引导学生通过观察、操作、思考、讨论、交流、沟通解决学习问题；再如体验教学法，意在让学生经历行为，通过情感、道德、价值观等的体验与感悟，形成自己的经验，转化为知识和创新的能力，并在学习的过程中指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略与方法。2、因材施教，学为主体。素质教育课堂应改变过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识的状况，把教与学目标指向“四基”，即基础知识、基本技能、基本态度（包括情感、态度、价值观）和基本方法（包括学习过程和学习方法）。在课堂教学内容处理上，注重加强与学生生活、现代社会的联系，关注学生的需要，增强学习兴趣，关注情感与学生终身学习必备的知识和技能。素质教育课堂是对旧课堂的“扬弃”，对新课程实施的与时俱进。在素质教育中教师要着力促进学生形成积极主动学习的态度，引导学生主动动眼、动手、动脑、动口、探究学习，经历和体验教与学的过程，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习，形成正确的价值观。举个例子，科学课《磁铁的性质》，同是教学目标知道磁铁的四个性质，不同的教法虽均能达到认知目标的要求，但对于能力素质的训练和创新精神的培养来说，达到的效果却大不相同。（1）教师一通过演示实验，得出磁铁的四个特性：能吸铁、两极磁性最强、同极相斥异极相吸、能指示南北方向。然后让学生熟记这四个特性。这种“填鸭式”教法是重结论、轻过程，只把知识灌给了学生，学生是被动的，只培养了记忆能力。（2）教师二让学生按教师的要求模仿演示过程，学生在实验操作后得出结论。这种“扶”得多，“放”得少的教法是学生跟教师参与教学过程，虽力求体现学生为主体，培养了模仿能力和部分思维能力，但学生的主动性和创造性没有得到发挥。（3）教师三对学生说：“这节课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要动脑发现磁铁的奥秘，看哪位同学发现得最多。”然后分组实验，互相讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这摸那碰，有的离开座位去碰门、窗等。最后，教师引导学生小结：大家在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给其他同学看。他生也模仿刚才的同学自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的探索过程，既发挥了孩子的创造性，达到本课的认知目标，又利于培养学生的思维能力和创造能力，有的孩子还在课后进行深层次地探究。这种教法的优势是教师只起了个架桥铺路和引导启发的作用，学生成为课堂的主人，一个“导”字让学生自己实践、自己发现自然规律，培养了学生敢于探索、勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。3、多元创境，关注养成。课堂是动态、多元的行为，素质教育课堂的教学情境、环境要多样化，教学信息要多向互动传输，教学要素的关系要随活动变化，组合方式的教学结构也要多种多样，教学模式多元化，这样才能促进效率的提高。即使一种模式也有多种变化。如探究式学习就有随机探究、短期探究和长期探究，有多媒体辅助的探究学习，网络环境下的探究学习，内容选择与分类各不相同，教学结构框架也不相同，还有学科不同教学结构的差异等等。因此，素质教育课堂的生成，必须改变千篇一律、千人一面的教学行为方式，僵化的教学策略方法；在实践中，教师们要不断加强对素质教育、课堂教学理念和行为方式的理解，课堂上引导学生探究与感悟，整个课堂教学方式转变为教材为轴线，以活动为纽带，与社会生活紧密联系的多元化教学；引导并促进学生建立新的学习方式，如自主性学习、探究性学习、合作性学习，着力促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作能力。同时引导并促进学生在自主、探究、合作学习方式的尝试中，逐步转变成一种思维方式，提升为自己的生活方式，使学生从学做学习的主人开始，逐步成为生活的主人和自己命运的主人。每位教师一定要使自己的每一堂课都有新意，都有吸引力，都有良好的效益，课堂上积极倡导孩子们的学习动机与态度，让他们由被动学习向主动学习转变，逐步提升为自觉的自主学习，在知识认知上，变死记硬背为深入理解与感悟；在教与学方式上，变单纯的接受式学习为探究式学习；在教与学环境氛围上，由单纯读书学习向借助资源、情景、环境和工具平台的同伴协作互动学习转变。只有如此，学生的思想道德、社会规范、意志品质、创新能力、人际协调能力、科学文化知识、社会实践能力等各个方面才会得到不断的提高与发展。 一、物理是一实验的学科，一切应当从实验出发，出生活出发！ 1通过创新演示实验培养学生创新能力 人教版物理教材安排了大量的演示实验，对于这些演示实验传统的做法是按事先设计好的程序，即“启发－问答－操作”的单项信息传输通道，让学生按教师意图沿固定顺序方向进行观察和思考。现行的课程标准要求我们在教学过程中应使学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。应充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，并结合教学实际大胆地实验进行探索和设计，培养学生创新实验能力。比如《九年义务教育三年制初级中学教科书－物理》第一册第一节大气压强中，证明大气压强存在的演示实验是在裝满水的杯子上盖上一个硬纸片，然后把杯子倒置过来，硬纸并不脱落，水不流出来，从而证明大气压强的存在。我在讲授这部分知识时（事先准备两个相同的碗，一个气球）出示气球和碗后问：“哪位同学能做到气球把碗‘拿’住？”问题提出后，课堂立即活跃起来，同学们热烈讨论，设计多种方案。我让学生把每个方案都试一试，做一做，失败后重新再来。最后有两位同学很自信地站起来走到讲台上，一位同学拿起两个碗把他们口对口合起来，另一位同学拿起气球放在两个碗中间，并对气球吹气。当气球鼓起来后，拿碗的同学慢慢放开手，这时奇迹出现了，小小的气球居然把两个碗牢牢地“吸”住了。紧接着我问：“是什么神奇的力量使气球‘吸’住了碗？通过学生讨论，教师点拨，归纳证明了大气压强的存在。 再比如：我在讲述影响蒸发快慢的因素时，发给学生一个滴管，两个玻璃片，一瓶水，先让学生讨论液体蒸发快慢可能与哪些因素有关，如何设计实验方案，同学们通过讨论设计出如下方案（1）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一滴摊开观察，哪一滴蒸发快（研究液体蒸发快慢与液体表面积的关系）（2）在两个玻璃片上分别滴一滴水，把其中一个放在教室外的阳光下，一个放在教室里观察哪一滴先蒸发（研究液体蒸发快慢与液体温度的关系）（3）在两个玻璃片上分别滴一滴水，其中一个用嘴对着吹气，观察哪一滴先蒸发（研究液体蒸发快慢与液体表面上空气流动快慢的关系）。 创新演示实验，使学生始终保持主动学习的状态：主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新，使课堂教学充满生机，使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下和掌握物理知识，在掌握知识的过程中提高自己的创新能力。 2、通过探究性学生实验培养学生创新思维 《物理课程标准》明确指出课程总目标是“使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”我们知道，创新能力的核心是创新思维，而创新思维的关键是非线性发散思维，强调思维的想象力、自由度。而实验教学是创新教育的重要途径和方法，尤其是探究性的学生实验教学，更是激励学生创新思维的主阵地。例如在研究杠杆的平衡条件的实验中，学生在熟悉“动力、阻力、动力臂、阻力臂”概念后，取消实验记录表中物理量名称，让学生独立设计出各自的实验方案，实验方案设计好后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，评选出最优秀的实验设计方案（可能有几种），在检查合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验。这就给学生以充分想象和独立思考的空间，关键是主动去探究科学知识奥秘的精神和方法，手脑并用的实践参与活动，欣赏自我设计获得的成功喜悦的体验。学生的个性、独立性、协作性得到充分发展和展示机会，学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质能够得到实质性的具体培养。 初中物理教材适合学生探究的实验很多，又比如“电热与电流、电阻、通电时间关系”的实验。在实验前，可以让学生猜想：电流产生的热量可能与电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此教师要引导学生采用控制便量法和对比实验方法去设计实验方案，可启发学生思考（1）在研究电热与电阻因素关系时，应怎样保证另外两个因素（电流和通电时间）相同（2）电阻通电时产生热量的多少能直接观察到吗？（不能）那么又能通过什么方式可以观察到呢？（可通过液体或气体吸热后体积膨胀的大小来显示可产生热量的多少），学生通过对问题的讨论，自形设计出实验方案，在这个过程中学生的个性得到充分而自由的发展。 3开展课外实验，培养学生创新精神 课外实验是课堂学习的补充，是实施素质教育的需要。课外实验能否引起学生的兴趣认真去做，关键在于教师的引导。对此，我认为应注意两点：（1）引导学生重视课本上的小实验，对这些内容一定要求全班同学人人动手，争取都做好，对个别有困难的学生，除教师加强辅导外，还要提倡同学们互相帮助，并呼吁家长和社会的支持。（2）选择有趣味性并与生活接近的实验内容。如在学习了光的反射知识后，可要求学生制作针孔照相机。在学习了物体的沉浮条件后，可让学生自制潜水艇模型等。 通过创新演示实验、探究性学生实验、开展课外小实验等创新实验手段，对于激发学生学习物理的兴趣，激活学生的创新思维，开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力都大有裨益的。 二、其次，教师自身素质的提高，需要教师把教学方式方法努力改进。 中学教师的专业素质包括应掌握的教育科学理论知识和教育教学的才能。合格的中学教师应了解教育科学理论体系，这是具有专业素质的基本要求。目前，中学教师中有相当一部分人是比较忽视，也比较缺乏对教育科学理论的学习。应该认识到提高中学教师的教育科学理论水平是提高师资质量的重要方面，必须予以足够的重视。 教师的教学才能是多方面的，应该着重注意提高以下两个方面的能力：一是要具有精练生动的语言表达能力。教师传授知识主要是通过语言进行的，语言不仅是一种工具，更是一种科学和艺术。教师的语言不仅要表达词义，更要善于通过语言来表达思想感情，既要有科学家语言的逻辑性和说服力，又要有艺术家的风趣性和吸引力。 教学才能的另一个方面就是要具有善于启发学生思维，培养学生独立工作的能力。思维力是智力的核心，中学教师在讲授知识的过程中，要启发学生积极思考，对中学生要强调理论思维，通过讲述知识的严密逻辑性来启发中学生的求异性、创造性和积极主动的科学探索精神。培养学生的独立工作能力，是中学教师的又一项基本任务，在教学过程中善于组织学生的注意力和记忆力，唤起他们的想象力，指导学生的实际操作和动手能力。 中学教师的成熟和育人技巧的发展，表现为教育机智，也就是教师在教育过程中对学生反应的敏感性和应变能力。教书育人是自古以来对教育者的要求。现代中学生的思维活跃，教师对待工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提，只有满腔热情地对待工作，以深厚的感情关心学生，注意力才能高度集中，思维处于活跃状态，才能产生教育机智，收到良好的育人效果。同时，教师的自制力也是产生教育机智的关键。中学教师更要善于控制感情，始终保持冷静的头脑，对育人问题的处理不随心所欲，从教育的整体利益和效果出发，对学生表现出高度的宽容精神和耐性。 三、最后，注重培养学生的创新精神和实践能力，探索践行。 课程改革是素质教育的要求，它的重要意义体现在促进素质教育的全面推进。 我认为教师们要努力探索课堂教学的策略，课堂教学的成功有助于提高国民素质，培养创新精神和实践能力；有助于促进老师专业化发展、推动教师和学生的发展。课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。先进的教育观念要通过先进的教学方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。因此，教师们要坚定不移地改变和深化个人的教育观念，要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学生学习方式的转变才具有重要意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。课堂教学的深入创新，是素质教育的重要实践，是教育改革的核心内容。本人就实践中如何改进教学策略，培养学生的创新精神和实践能力的经验阐述点滴：1、重建角色，情感互动。课堂是教师学生的互动过程，教师的角色行为必须有根本的变化，教师应成为学生学习的引导者和促进者，课堂应是教师学生互动的舞台。课堂要以学生活动为主，集中表现为“做中学”的学生自主性学习，师生、生生互动的协作探究学习；教师扮演的角色是创设丰富多彩的学习情景与环境，创建接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，激发学生学习动机和学习兴趣，提供给学生心理上和精神上的鼓舞，行为和思维上的导向；如情境教学法，意在引导学生通过观察、操作、思考、讨论、交流、沟通解决学习问题；再如体验教学法，意在让学生经历行为，通过情感、道德、价值观等的体验与感悟，形成自己的经验，转化为知识和创新的能力，并在学习的过程中指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略与方法。2、因材施教，学为主体。素质教育课堂应改变过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识的状况，把教与学目标指向“四基”，即基础知识、基本技能、基本态度（包括情感、态度、价值观）和基本方法（包括学习过程和学习方法）。在课堂教学内容处理上，注重加强与学生生活、现代社会的联系，关注学生的需要，增强学习兴趣，关注情感与学生终身学习必备的知识和技能。素质教育课堂是对旧课堂的“扬弃”，对新课程实施的与时俱进。在素质教育中教师要着力促进学生形成积极主动学习的态度，引导学生主动动眼、动手、动脑、动口、探究学习，经历和体验教与学的过程，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，同时学会学习，形成正确的价值观。举个例子，科学课《磁铁的性质》，同是教学目标知道磁铁的四个性质，不同的教法虽均能达到认知目标的要求，但对于能力素质的训练和创新精神的培养来说，达到的效果却大不相同。（1）教师一通过演示实验，得出磁铁的四个特性：能吸铁、两极磁性最强、同极相斥异极相吸、能指示南北方向。然后让学生熟记这四个特性。这种“填鸭式”教法是重结论、轻过程，只把知识灌给了学生，学生是被动的，只培养了记忆能力。（2）教师二让学生按教师的要求模仿演示过程，学生在实验操作后得出结论。这种“扶”得多，“放”得少的教法是学生跟教师参与教学过程，虽力求体现学生为主体，培养了模仿能力和部分思维能力，但学生的主动性和创造性没有得到发挥。（3）教师三对学生说：“这节课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要动脑发现磁铁的奥秘，看哪位同学发现得最多。”然后分组实验，互相讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这摸那碰，有的离开座位去碰门、窗等。最后，教师引导学生小结：大家在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给其他同学看。他生也模仿刚才的同学自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的探索过程，既发挥了孩子的创造性，达到本课的认知目标，又利于培养学生的思维能力和创造能力，有的孩子还在课后进行深层次地探究。这种教法的优势是教师只起了个架桥铺路和引导启发的作用，学生成为课堂的主人，一个“导”字让学生自己实践、自己发现自然规律，培养了学生敢于探索、勇于创新的精神，有利于学生健康个性的发展。3、多元创境，关注养成。课堂是动态、多元的行为，素质教育课堂的教学情境、环境要多样化，教学信息要多向互动传输，教学要素的关系要随活动变化，组合方式的教学结构也要多种多样，教学模式多元化，这样才能促进效率的提高。即使一种模式也有多种变化。如探究式学习就有随机探究、短期探究和长期探究，有多媒体辅助的探究学习，网络环境下的探究学习，内容选择与分类各不相同，教学结构框架也不相同，还有学科不同教学结构的差异等等。因此

　导语：初中物理的内容丰富多彩，包括声、光、热、电、力等形形色色与生活息息相关的知识，是一门十分有趣、十分有用而又十分重要的学科。那么怎样才能学好这门学科?

怎样学好初中物理

　细观察，会观察，培养观察能力

　观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理的重要手段。初中阶段主要观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等。

　观察要有主次。如在观察水的沸腾时，要围绕下列问题观察：沸腾前气泡发生的位置、气泡大小、多少，温度计的读数怎样变化?沸腾时观察气泡的变化，温度计的读数是否有变化?停止沸腾时，温度是否有变化?

　观察要有步骤。复杂的物理现象，应按照一定的步骤，一步步地仔细观察。如在?研究液体的压强?实验中，可按以下步骤进行：

　首先要观察所使用的压强计，用手指挤压压强计盘上的橡皮膜，观察金属盒上的橡皮膜受到压强时，u形管两边液面出现的高度差，压强越大，液面的高度差也越大。

　将水倒人烧杯中，将压强计的金属盒放入水中，观察u形臂两边液面是否出现高度差，根据观察判断水的内部是否存在压强?

　改变橡皮膜所对方向，再观察u形管两边的液面，根据观察判断水是否向各个方向都有压强，其大小有什么关系?

　保持金属盒所在的深度不变，使橡皮膜朝上、朝下、朝各个侧面，比较同一深度，水向各个方向的压强有什么关系?

　金属盒放入不同深度，水的压强随深度增加怎样改变?

　观察在同一深度清水的压强和盐水的压强是否相同?

　观察时要思考。如在引入?牛顿第一运动定律?前做有关演示时，当观察了同一高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时，运动的距离越来越远后，要认真思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关?当小车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离很大吗?当小车在光滑的平面上(无阻力)运动时，运动的距离将有多远?经过观察、思考、推理后，加深对定律的理解。

　勤实验，会操作，提高实验技能

　实验是研究物理的基本方法，它对激发学习物理的兴趣，培养观察分析能力，提高实验技能，起着非常重要的作用。实验包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。演示实验起着潜移默化的示范作用，通过演示实验可以分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律。

　在实验中，要接触实验器材，了解实验目的和原理，严格按使用规则和程序亲自操作，作必要的记录，根据实验内容得出结论，做到手、眼、脑并用。通过实验，自己去?发现?规律，学到探索物理知识的方法。

　善记忆，会记忆，提高记忆效率

　物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏仓库，智力活动这座工厂就只有停工待料。因此培养记忆物理知识的能力非常重要。

　物理记忆的特点：

　1.物理记忆以表象为载体

　表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。

　2.物理记忆以理解为基础

　由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。

　3.物理记忆以对知识的系统化为捷径

　物理记忆应该突出重点、关键点;应该在记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新的命题的功能。这种对物理知识的`加工和组织，是对记忆的简化和升华。

　物理记忆应遵循的规律：

　1.及时复习，经常运用

　根据德国心理学家艾宾浩斯的?遗忘速度曲线?，遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握知识，如果不及时复习一天后可能遗忘20%，一周后遗忘30%，一月后只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此，对课堂上需要记忆的重点内容应采取这样一些措施：一是在下课前认真小结，及时复习巩固。二是必须抓好新课前的复习，促使学生在课下复习。三是学完每章做好分段复习。总之，多次强化复习是巩固记忆、克服遗忘最有效的方法和手段。

　2.激发兴趣，明确目的

　强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果，因此，激发学习物理兴趣特别重要。学习中要记住某些知识，就要从这些知识的现实意义入手，只有当觉得知识有用才有记忆知识的动力。

　3.排除干扰，适应环境

　外界环境干扰和自身情绪干扰都会影响物理记忆的效率，因此，记忆时最好找一个安静的环境，选择恰当的记忆时间，如清晨和夜深人静之时。而情绪的干扰往往产生于情绪低落，或紧急关头，由于情绪紧张时原来记忆的知识一刹那间回忆不起来。遇到这种情况不妨待情绪稳定之后再回过头来做，要靠自己的意志去排除干扰，积极调整心态，努力适应新的环境，这样做对增强记忆，克服临时性遗忘非常有效。

　4.记忆适量，劳逸结合

　由于超负荷记忆遗忘率高，物理知识的记忆不能贪多求全。切忌集中一段时间连续重复某一内容，使大脑长时间处于紧张疲倦状态。不仅浪费时间和精力，还会引起抵触情绪。合理安排时间，要劳逸结合，适时调整学习内容和形式。

　增强物理记忆的常见方法：

　1.实验记忆法

　物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象;能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望;使学生得到科学方法训练。　例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀;用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。

　2.直观记忆法

　通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段，或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动的比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强直观性。如利用汽油机的活动挂图、汽油机模型等深入浅出地讲其工作原理，有助于对知识的理解和记忆。

　3.归纳总结记忆法

　物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解为记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，学生要善于寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如，产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合;②是部分导体;③一定切割磁感应线。又如，光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。

　4.对比记忆法

　将新旧知识中具有相似性和对立性的有关内容，以及某些易混淆的概念、定义和规律等知识，通过分析、对比找出异同点及联系，可以加深理解，增强记忆。例如相互作用力与平衡力的区别可以采用列表的方法对照比较，在脑海里形成清晰的轮廓，大大减轻记忆负担。

　5.趣味记忆法

　在学习中，强调理解记忆，并不排除机械记忆。有些内容本身没有什么需要理解的，或限于知识水平无法理解，只能运用机械记忆。为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀、韵语歌谣等形式帮助记忆。在《杠杆》学习中，作力的力臂是一难点，可以编顺口溜：作力臂，并不难，找到点(支点)，找到线(力的作用线)，作垂线。这样易读易记，朗朗上口，可以引起学生的极大兴趣，激发学习动机，降低记忆难度，提高记忆效率。

　6.缩略记忆法

　物理需要记忆的知识多，易?东拉西扯?、?张冠李戴?，记不全面。为此，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来记忆。例如，学习牛顿第一定律要抓住?物体?、?不受力?、?静止或匀速直线运动?等关键字词，来加以记忆。

　综上所述，物理学中的许多概念、规律及原理都需要记忆。只有掌握了科学的记忆方法，注重学生记忆能力的培养，才能变机械记忆为理解记忆，以提高物理学习效果。

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