《基于语文核心素养的语文课堂》

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一节好的语文课，一定是以语言的训练，语言的运用为形式，以提高学生的核心素养为目标。新课程标准下的课堂一定是立足于学生核心素养的培养。

? 那么什么是核心素养呢？在此我们要谈到语文课程标准的几次修订，课程标准最初要求是对于学生“双基”的培养，即“基础知识”和“基本技能”，基础知识是最简单的字、词、句、篇的学习和积累。基本技能指听、说、读、写能力的发展和提升，“双基”的提出是有我国发展初期国民的整体文化水平来决定的。随着国民素质的不断提高，课程标准的在二次修订时提出了“三维目标”即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。“三维目标”是对“双基”的补充，丰富和完善。也对我们的课堂提出了更为具体和详细的要求。当社会继续进步和发展，以及人民对教育质量提升的迫切要求，新课程标准被提出，提出了“核心素养”的概念。语文的四大核心素养是指:语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与提升。在这里，我们用通俗的比喻去理解这几次语文课程标准的提出。“双基”就像早餐的稀饭加馒头，是解决温饱问题的，“三维目标”就像早餐的面包牛奶，提供了必需的营养，“核心素养”则像早餐时我们加了核桃，花生，枸杞做出来的糊糊，追求的不仅是有营养，更是科学的膳食。所以，三者不可割裂开来，不应该孤立的存在，它们之间是个传承的关系。

“素养”是指一个学科在知识背后看不见的能力，比如说，知道什么是比喻句，是知识，会写比喻句，是能力，会在恰当的时候和地方用比喻句才是素养。再通俗一点说，驾考时，学会交通常识是知识，能把车开走是能力，保证开好车，不出事故，不违反交规则是素养。这么说，就不要知识了吗？不是，知识和能力是形成素养的基础。语文老师在组织教学活动时，一定要立足实际情况，根据学情需要确定“双基”，“三维目标”和“核心素养”哪个是课堂内容和主要目标，不能拔苗助长，也不能好高骛远，我们这里说“素养”是要求老师们要有这个思想和意识，知道语文课堂的路在哪里，方向在哪里，最终还是要让“素养”落地，提现在课堂里。

? 所以，好的课堂必须要以学生的“学”为中心，以“任务驱动”来实现“语言建构与运用”的素养，这是核心。当然四大核心素养也不能割裂开来，因为“语言的建构与运用”同时会伴随着思维发展，审美鉴赏和文化传承，咱们这里说的是语文课上的主要内容。在这里，我们不得不说到五种无用课堂。一是照本宣科，按部就班的课堂。这种课堂教师没有任何创造性的教学活动，只是照搬教参，资料，答案到课堂上，仅仅充当了搬运工的角色；二是问题堆砌，找答案的课堂，这样的语文课上，老师把教参，资料上的东西变成碎碎问，让学生找答案；三是上课就靠PPT的课堂，这样的课堂养懒了老师，养坏了孩子，PPT一打开什么都知道，PPT一关什么都知道。要知道，PPT是为课堂服务的，而不是主宰课堂的；四是一问就答，一答就对，一齐举手，一呼百应的课堂，这样的“四个一”课堂看似热热闹闹，其实是一种假象，要么问题无意义，要么学生没思考，因为教学就是要教学生不会的知识和能力，所以，出现冷场，出现不举手学生的课堂才是正常的课堂。比如，我们上《孔乙己》，老师问:这篇文章的名字叫什么呢？就绝对会出现，一呼百应的场面，但是，如果我们转个角度问:这篇课文题目与内容什么关系？学生就得稍微动下脑子，至少得回想一下课文内容了。课堂提问是有的，但是要避免无效的问题，提问的结果是要伴随着学生的思考活动的。五是“棒棒糖”课堂，无论学生怎么回答都是“你真棒”，都是夸奖和赞美，让学生不知对错，不明所以，还美其名曰“鼓励学生创新思维和个性发展”，要知道，知识有对错，问题有方向，这种现象也就一定程度上解释了为什么我们有些孩子经常回答问题，却考不出高分的原因。

? 总之，语文课堂要立足核心素养的形成，带着孩子们玩语言，玩语文，玩出素质和水平。在课堂教学的路上，我们任重而道远。

第一：小学语文如何针对核心素养教学

语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

第二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

第三：一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。

二是给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个

“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地

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